《三国鼎立局面的形成》教学设计

北师大版历史七年级上册
第20课 三国鼎立局面的形成

作者:张锐          姓别:男          职称:中二
单位地址:安徽省六安市皖西中学       电话:13865763126
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【课程标准】了解三国鼎立局面的形成的史实

【教学目标】
1、知识与能力：
（1）知道三国鼎立局面形成过程的重要历史人物曹操、诸葛亮，区别文学描写和历史原貌之间的关系。
（2）了解历史上著名的战役“官渡之战”、“赤壁之战”，说出其与三国鼎立局面形成的关系。
（3）简述三国鼎立局面的形成以及它对历史发展产生的影响。
（4）指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
2、 过程与方法：
（1）利用多媒体教学，直观形象地了解三国有关史实。
（2）阅读课文，找出曹操统一北方的原因，提高从文中获取有效信息的能力。
（3）收集有关三国的历史小故事，从多方面了解历史人物和事件。
3、 情感态度与价值观：
（1）通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然规律。三国鼎立是从分裂到统一的转变过程，具有进步意义。
（2）通过学习三国的史实，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
（3）通过曹操“唯才是举”的政策和刘备“三顾茅庐”的故事，使学生认识到人才对成就事业的重要性。
【教材分析】
本课主要讲述三国鼎立局面的形成。两场以少胜多的著名战役：官渡之战和赤壁之战。这段历史，学生较熟悉，宜采取创设一些历史问题或阅读课文或组织讨论的形式，激发学生的学习兴趣，积极发表自己的想法。

【教学重点】
了解三国鼎立局面形成的史实，曹操统一北方、赤壁之战。

【教学难点】
   曹操统一北方的原因和三国鼎立的形成。
 
【学情分析】
本课内容目标达成的对象是七年级学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维较弱，对历史人物的认识呈现出单一和绝对的特点；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。

【教学准备】多媒体课件（有关的影像，图片、文字资料等）。

【教学过程】
●导入新课
播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”（创设情境，通过视频引起学生思考。）
师：这是哪一部电视剧的主题曲？给你印象最深的是哪一位？（学生回答）：
师：你心中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样？三国局面是怎样形成的？带着这些问题让我们一起来学习   第20课。三国鼎立局面的形成

●讲授新课
一、曹操统一北方
师：（多媒体显示《东汉末年军阀割据形势图》和曹操的《蒿里行》。）同学们从中获得了什么信息？
（学生答出国家陷入分裂割据的状态。生产受到严重的破坏）
师：假如你生活在东汉末年，你的愿望将是什么呢？
（学生畅所欲言。）
师：东汉末年，群雄并起，社会生产力受到严重的破坏，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一。
师：从图上分析，当时有哪些割据政权有实力、有可能完成统一北方的使命？统一北方的历史任务究竟能由谁来完成呢?
（学生共同回答）
师：公元200年，袁绍与曹操爆发了官渡之战，曹操兵力虽弱，但善于用人，采纳许攸的良策，偷袭乌巢，最终以少胜多。（“官渡之战”的动态示意图）
各小组根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果，一起归纳：
官渡之战：时间   交战双方    战争特点    结果
 
师：官渡之战后，曹操利用几年时间肃清了袁绍军队的残余势力，又陆续消灭了一些军阀，到公元207年基本上统一了北方。
师：在众多的军阀中为什么是曹操最终统一了北方？假如现在你们就是曹操手下的谋士，你会献上哪些良策，使曹操实力壮大，最终完成统一北方的历史任务。
出示材料
材料一：毛玠语太祖：“……宜奉天子以令不臣，休耕织，蓄军资，如此则霸业可成也。”太祖敬纳其言。  ——《三国志》
    材料二：沮绶说绍云：“……宜迎大驾，安宫邺都。挟天子而令诸侯。蓄士马以讨不庭，谁能御之。”……绍弗能用。
                                                  ——《三国志》
曹操《求贤令》
今天下尚未定，此特求贤之急时也。……二三子其佐我，……唯才是举，吾得而用之。
                                   ——《三国志 • 魏书 • 武帝纪》
（小组合作学习，组长收集本组讨论成果，并代表小组回答）

师：归纳总结。
政治上：“挟天子以令诸侯”。
用人上：“唯才是举”。
经济上：实行屯田，奖励农耕。
军事上：善用策略，取得官渡之战的胜利。

过渡：官渡之战是历史上著名的以少胜多的战役，为曹操统一北方奠定了基础。
当曹操完成统一北方，胜利班师途中，写下了《龟虽寿》一诗。诗中说：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”抒发了曹操建功立业的雄心壮志，表现了他老当益壮的精神。
想一想，这首诗中曹操的“壮心”是什么？
生：南下统一全国。
二、赤壁之战
师：曹操想统一全国。但这时南方有两股势力可以和他相抗衡。一个是割据江东的孙权，他统治比较稳固。一个是依附于荆州的刘备。他是西汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下、思贤若渴。出示“三顾茅庐”的图片。问这幅图片讲述什么故事？
生：“三顾茅庐”的故事。（打出诸葛亮的画像，草庐遗址，请学生讲述“三顾茅庐”的故事）
师：在隆中，诸葛亮为刘备设计了一幅怎样的战略蓝图呢？
生：（看书102页小字回答。）
 “三顾茅庐”后，得到诸葛亮的辅佐，积极实施“隆中对策”使力量逐步壮大。
（联系曹操的“唯才是举”，皆是对人才的尊重，联系现实社会，说明人才对成就事业的重要性。）
师：208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。面对强敌南下，孙权、刘备联合、共同抗曹。孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。这就是历史上著名的赤壁之战。从兵力数量上看交战双方力量对比悬殊，孙刘联军处于劣势，可是他们制定了恰当的计策，最终战胜了曹操。这个计策是什么？
师：那么当时战况如何？（制作“赤壁之战”的动态示意图，播放影片“火烧赤壁”）
学生观看影片。并结合书本，了解曹操发动赤壁之战有哪些不利因素。（老师引导，学生发言）
归纳：曹操：20多万人马，占有绝对优势，但士兵多为北方人，不习水战，只得用铁链将战船连在一起；骄傲轻敌，中了黄盖的诈降计。孙刘联军：不足5万，处于劣势；采用火攻，大败曹军。
各小组根据示意图上提示的交战时间、地点、交战双方、兵力对比、交战结果。
一起归纳：赤壁之战的时间   交战双方    战争特点 结果
（如时间充裕，可以和学生们一起欣赏苏轼的《念奴骄•赤壁怀古》）

三、三国鼎立的形成：
师：（引导学生结合《三国鼎立形势图》） 赤壁之战是三国鼎立局面形成的关键。赤壁之战后，三方的力量对比发生了新变化。曹操退守到黄河流域一带，不敢再轻易南下。孙权在长江中下游的势力得到巩固。刘备乘机占领湖北、湖南的大部分地区，又向西进占四川。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，但又都不具备统一全国的条件。这样就形成了三国鼎立的局面。（课件显示《三国鼎立形势图》指出三国的大概地理位置，提高识图能力。）

学生共同完成下面表格：
政权名称 时间 创建者 都城（今名）
魏   
蜀   
吴   

教师应该强调的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。曹操不是三国人。
想一想： 从东汉末年的军阀混战割据到三国鼎立是历史的进步还是倒退？（这一问题难度较大，可引导学生初步认识）

三国鼎立局面是东汉未年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的一个过渡阶段。并存的三个政权，为了战胜对方，都采取了一系列措施恢复和发展生产，各国的经济都有所发展。所以，三国时期是分裂而又富有生机的时代。这为日后的统一准备了物质条件。
国号 户数 人口 兵力
魏 103万 443万 60万
蜀 28万 94万 10.2万
吴 52.3万 230万 23万

师：根据上表的统计，哪一国实力最强？哪一国实力最弱？
（学生回答，魏国实力最强，蜀国实力最弱。）

在中国历史发展过程中，分裂只是暂时的，统一是历史发展的趋势，三国鼎立局面最终结束于西晋的统一。

●课堂小结，承前启后，（屏幕显示）

●课堂延伸：
有人说曹操是“治世之能臣，乱世之奸雄”，在中国传统戏剧中曹操的脸谱一直为白色，象征着奸诈，经过查找资料以及此课的学习，现在你认为他的脸谱需要改颜色吗？请说说你对曹操的看法。（显示曹操画像，京剧中的造型。）
“我们讲到曹操很容易就联想起《三国演义》，更而想起 戏台上那一位花面奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”                                   
                                                          ——  鲁迅
归纳：曹操戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
师：评价历史人物一定要客观公正，树立科学的评价方法，要一分为二的看待，要看他一生的主流，是否推动了社会的进步和历史的发展。
（引导学生看“每课一得”。历史上的人物是历史的真实，而文艺作品中的人物含有虚构的成分。要区别文学描写和历史原貌之间的关系。）

●课堂基础知识反馈小练习

● 课后思考：历史使人智慧。前事不忘，后事之师。学习三国历史后，你有什么感悟？

【教师心语】 通过本课的学习，达到“面向全体学生”，突出“为学生学习服务”“充分发展学生个性”的理念，使大家都能体会到成功的快乐。