程鸿勋阶梯式学习法上课阶梯目标（五级）

程鸿勋阶梯式学习法上课阶梯目标（五级）

     上课是学习过程中最重要的一环。上课对人的成长作用很大。一天里，学生精力最充沛的时间是在课堂上度过的，整个青少年的最佳时间都是在课堂中度过的。而教师们，把自己的知识、能力、思想感情，甚至全部心血都倾注在课堂上了。作为一个学生，如果课上得不好，问题是很严重的。

    值得注意的是，上课时学生表面都一样，而内心的差别很大。有的学生上课很热情、思维积极、活跃；而有的学生上课傻呵呵的，态度懒散、思维简单。时间长了，后果很不一样。可以说，学生在学校期间，出现知识、能力、品德思想等方面的差异，包括其素质差异，很大成度是学生长期上课参与水平不同养成的结果。为此，我和学生反复商定，把上课比较好的状态分成五级，并制定了详细要求，印制成《阶梯式学生上课行为水平评量表》，发给每个学生一份。这里我扼要地介绍一下各级的主要要求。

    一级叫跟着上课。上课时，学生简单地听，被动地抄着笔记。当然，能跟着听懂一些知识，也算不错了。但这样上课，劳动量很小，一点都不累，是呆着。问题严重的是，现在有很多学生，包括一些家长和教师，还不了解这样跟着上课，这样过分“老实”地上课是低水平上课，是学习不能提高的一个重要原因。

    二级是识记上课。为了适合学生理解，就叫懂记上课了。主要有两个要求：一是要积极思考。学生学习好坏的问题归根结底是上课思考不思考，是否积极思考的问题。所以，一定要让学生上课积极思考。第二个要求是在懂的基础上有意记忆，课末能复述出课堂的主要内容。学生现在上课的记忆问题很大，有的学生找教师补课，问他上课情况，别说具体内容，就连老师讲的题目都不记，这样的学习是不会好的。记忆既是人的思维基础，又是思维水平的重要标志之一。中小学生正处在记忆力发展的最佳时期，大有潜力。所以，一定要加强有意记忆和课末复述。

三级是联想上课。它也有两个要求，一是要积极思想、展开联想。深入学生就会了解到，我们的学生上课很少联想，甚至不想，学的很“死”。所以学生上课一定要多想，想的越多越好，充满幻想都好。努力提高学生想像力和幻想力，关系到国家的富强与发展，太重要了。第二个要求是要主动积累经验。有的老师上课讲经验一套一套的，而学生主动性不够，一检查发现，教师的好经验都不知道哪儿去了，学生得到的很少。带过毕业班的老师都深有体会地说，学生不积累经验，经验不形成系统化，就谈不上能力，中考、高考不会好。可见学生主动积累经验，是他们形成和增长能力的一个重要途径。

二三级上课的要求很具体，学生若能长期达到这些目标就相当不错了。座谈会上，校长们说达到这样目标，小学95分以上没问题，初中85分以上没问题，高中75分以上没问题。

四级是多得上课。有三个要求，一是培养概括能力。一个人面对纷乱繁杂事物，能用几句话概括其本质，是他有能力的重要标志，是一些有作为的人的必备素质。这个能力是怎样得来的呢？教师上课不得不说许多话，学生必须从教师的众多的话语中“琢磨”出主要意思，这就是获得概括能力的一个重要方面。中学阶段正是一个人概括能力的发展期，若能指导学生有意识地去这样努力，概括能力会有更大的提高。二是让学生充分发挥个性特长上课。善于逻辑思维就多推理，善于形象思维就多想象。发挥特长上课既愉快又容易取得成绩，是取得成功的重要方面，何乐而不为。三是努力扩大课堂收获。老师的哪个字写的好，那句话讲的漂亮，哪个动态优美高雅等，都应该留心学习和增加美感。人的成长一个重要经验就是多留心，多积累。机会是给有积累的人留着的。

五级是专论上课。它也有三个要求，一是学生对知识有“超前兴趣”，有自学的能力和方法，有独到的见解，并能用较精确的语言表达出来。要鼓励学生先学，能跟家里搞物理的学习，能在网上收集相关信息更好。学生学过了再来上课就会发现，最基础、最扎实、最系统、对他们帮助最大的还是我们的课堂。实践证明，达到自学程度的学生，上课更专心、也更虚心。二是能形成知识专题或结合社会实践的专题，进行主动探索式的学习，从而促使学生走向高水平的研究性的学习。三是讨论时要善于交流，热爱集体，能很好地进行现代化“合作式学习”。

这样做，学生的上课要求具体，状态水平明确，对学习和教学都更有好处。学生从一级到五级，处于主体建设性的方面。只不过是主动的程度不同。如果学生状态达不到上述水平，那应该是不入级，是零级。通过调查了解，北京地区学生上课的零级的表现是：懒散、迟呆、郁闷、烦躁，有分心小动作，随便说笑等。